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教學媒體的角色

隨著科技的進步，光電科技高速發展，人類的生活似乎也離不開科技，反而更加的依賴；在這樣的資訊社會中，身為未來老師的我們，更應要朝這樣的方向積極努力前進，以順應時代潮流，提昇教學效能，激發學生的學習動機，以達成預期的教學效果；將教學媒體靈活運用於教學活動中，是現今教師應具備的基本能力，老師不僅要成為教學媒體的接受者、運用者，更應有能力，根據學生的學習需要而成為教學媒體的創作者。

教師觀念

教學觀念的革新

提供開放教育的時空：

提供兒童人性的尊重、教材、教法及空間情境、管理的開放，營造適性教學的發展時空。

珍視增強個別化教學：

尊重、珍惜每一個體的民主、尊嚴，包容接納個別差異及特殊需求，提供最適切的指導，培養批判思考、自我應變和創造能力。

扮演多樣化教師角色：

藉由不同的時空，扮演亦師亦友，導引、諮詢、催化激勵功能，掌控運用各類教學媒體，生動教學，提昇績效。

如何運用教學媒體達到有效的教學

教師因素：

教師的一言一行，對學生的影響是一輩子的；因此，教師在教學上除了要有豐富的知能之外，若能再兼備有選擇媒體、製作及運用的技能，必定能勝任愉快。

教材因素：

教材是實施有效教學的實質內容，需要考慮到的是：什麼教材符合學生興趣、生活需要、深淺難易、份量多少，如何編排？如何呈現最有效？

教法因素：

教法是實現目標的手段，不同的教材有不同的目標更適用不同的方法；如何培養群體互動和諧人際，又兼顧個別差異個性發展，這就需要靠老師靈活運用各種教學法與媒體的功能。

學習者因素：

學生教學活動的主角，老師必須對學生的特性、個別差異、學習動機、智能、人格及性向等有充分了解，再運用最合宜的媒體促使潛能充分發揮。

環境及設備因素：

一個精心規劃與維護的教學環境，是學生安全自由成長的空間；一套與課程教材配合的教學軟硬體，可提供學生具體操作到抽象概念的探討。

教學評量因素：

評量是檢核教學是否有效的指標，教師藉由主觀的自我評量、師生相互評量到專家學者的客觀評量，檢討優缺得失，始能精益求精更具成效

分類與功能

教學媒體的分類與功能

（一）教學媒體的分類

傳統的媒體：

也稱為非放映性媒體。

實物：

顧名思義即指實際的物體本身，如銅板、工具、植物、動物、昆蟲等，在教學中常是很容易、很方便取得的，並且具有非常高度教學價值的媒體。

模型：

模型是原物外觀形似，或是代表原物的一個三度空間立體模擬製品。模型常是以原物的一定比例縮小或放大製作而成。

多媒體組件：

是由多種不同的媒體所組合而成的成套視聽資料，常用於個別化學習或團體學習的教學情境。

印刷媒體：

透過印刷方式製作完成的媒體，可包含靜態及動態，在此只將介紹非放映性的靜態資料，靜態資料包括：

照片：是利用攝影底片直接沖印放大而成的有關人、事、物或概念的二度空間資料形式，能提供高度真實化的影像表徵。

圖片：是將人、地、物或概念在不透明材質的背景以素描、繪畫或攝影方式呈現的二度空間資料形式。

圖表：是利用素描、圖畫、符號、數字和文字提供簡明的資訊，描繪各種關係或解釋過程的不透明紙張。

漫畫：是人、事、物的簡單線條畫，用以述說故事或概念。

海報：是單張的素描、繪畫或攝影方式呈現的大張圖片。

掛圖：是指一疊大張尺寸的海報紙，其頂端繫在一起，以掛在類似畫架的架子上或黑板頂端，按一定的順序排列好，一頁頁的依序翻頁使用的教材形式。

教學圖片：是一種伴隨文字說明，將人、地、概念、物體以視覺效果呈現，並且是為特定的教育目的製作的圖片。

閃示卡：是一種以硬紙卡或是其他不透明材質製成的卡片。

版類媒體：一班稱為「揭示板」，它是利用展示平面展示非放映性視覺資料，可以做臨時性展示或美觀地永久展示，也可以結合實物、模型及視覺資料等一起展出。

表演媒體類：戲劇表演用於教學，可分為兩部分，一為參觀戲劇表演，一為參與戲劇演出。參觀戲劇是間接經驗，而參與戲劇是直接經驗，可以獲得更深切的體會和領悟。

參觀旅行：是讓學生走出校外，實地觀察人、物、或過程的一種活動。使學生可以接觸到不能在教室裡觀察、學習的事物。

近代的媒體：使用時必須配合相關器材及放映才能呈現的教材與教具。可分成簡易和大宗兩型：

簡易型：校內教師可單獨作業完成的媒體，如：

幻燈片；‚投影片；錄音；錄影；校內廣播等。

大宗型：製作費時、費力又耗錢，需要專家及校外廠商製作的媒體。如：

電視；‚電影；廣播；錄影帶。

新科技媒體：八0年代後，利用電子、通訊技術的開發，以影像和聲音表達的新資訊媒體。包括：影碟片；微電腦；有線電視；電傳視訊；資訊網路系統；高畫質電視畫面；衛星傳播；緊急警報播出等。

（二）教學媒體的功能

教師若在教學活動中如利用適當的媒體，可激發學動機、吸引注意利、提供有意義的經驗、解說主題內容、示範操作及自我評量等功能。

1.具有教學的積極性：媒體不僅是教師教學的輔助工具，也可取代部份老師功能；教學是專業知能，也是一項藝術，善用媒體能啟發學習興趣，使學習深刻、持久並能大量吸收知識。
2.具有教育價值：教師選用媒體配合教材及教法，豐富教學內容與提昇績效；教師操作運用媒體的過程也是一種學習，可以培養做事有計劃有步驟有方法的科學態度。
3.具多元多樣性：教學媒體是教育學＋心理學＋行為科學＋美學＋科技的綜合運用，藉以傳達多元思考；突破時空限制，收聽觀看世界各地各類不同的資訊，縮短、平衡彼此差距。

未來發展

教學媒體的選擇應用

選用媒體必需考量教學上的需要，依教學目標、內容、教材、教法、時機均要與媒體適切配合運用，才能充分發揮實效。

（一）選擇教學媒體的原則

用視聽教材的「3R」原則是較適當的途徑：

1.選擇適當的教材：（Right Material）。
2.使用正確的方法：（Right Way）。
3.使用於適當場所：（Right Place）。

（二）選擇教學媒體應考量的因素

1.教材使用時間的長短及內容呈現方式─動態或靜態是否還需要影像、聲音同步呈現。
2.場所設備、教材的購置、製作、維護管理與經費等行政支援。

（三）選擇教學媒體的標準

1.功能性：媒體用途能傳達目標所需的刺激嗎？
2.經濟性：投資報酬率符合成本效益嗎？
3.方便性：軟硬體方便使用嗎？視聽特性如何？

（四）運用媒體的基本條件

1.具備正確的觀念

（1）教學媒體不僅在輔助教學，更是教學的主體。
（2）改變「以教師為中心」為「以學生為中心」的教學。
（3）媒體的多元應用能促成相加相乘的效果。
2.熟練的教學技術

（1）視聽器材的操作與維護。
（2）教學媒體的設計與製作。
（3）善選各種媒體並善於運用。
3.使用教學媒體的原則

（1）媒體各有所長，無法一體適用。
（2）媒體無好壞之分，適合學生能力、方式最佳。
（3）使用者應熟悉內容，達成目標為主要，勿播無關內容。
（4）避免同時使用太多媒體，以免干擾學習。
（5）隨時蒐集教材、運用，嚴格品管。

（五）教學媒體的新趨勢

教學現代化及新的教學理論與科技產品的導入，促使視聽教育與教育工學匯聚成教學媒體的主流。

1.個別化：
為擴展因材施教及個別差異的需求，各種動態、靜態媒體及PC的CAI程式設計，均能具備個別化學習的效能。
2.自控式：
自我操控、自我學習、自我實現，具階段及終生學習的效能。如CD. ROM的運用。
3.互動式：
人機交談、回饋、互動式電視教學、互動式影碟系統及互動式CAI。
4.自動化：
利用電腦程式設計，科技創新的應用。如電子看版，立即標示主題；又如電腦檢索資料快速、正確而完整。
5.多元式：
多媒體教學，在整合性單元中利用，效果大，內容豐富、活潑，滿足個別差異。
6.高層思考：
電腦智慧型的運用，面對知識的操弄及情境實例，進行高層式思考與價值判斷。
7.流通共享：
無遠弗屆，沒有圍牆的學校，網路與系統規劃使知識大結合。如BBS電子郵件、學術
網路、國際百科…都是教學不可缺的重要資訊媒體。
8.科技整合：
各行各業資訊媒體的整合及配送，提昇資訊高速公路的貨櫃運能。

概念

結論─媒體未來在教學上發展

此後的媒體有「多樣化、隔空化、雙方主導化、智慧型化和超越化」的演變，更具有「以學習者為中心」的特性，能立即檢索、儲存、傳達大量的資訊，不受時空的限制，大大增強人們學習能力，更擴展今後學習型態。

綜觀電腦科技之進展，與整個媒體之發展，相信未來媒體的發展將與「電腦科技」息息相關，甚至影響教學之型態，因此，教師在未來從事教學時，應積極的充實自我的專業，同時應要有一些認知：

學習電腦操作的基本知能；
留意各種媒體的發展；
教學配合、運用的研究；
重視如何引導學生學習。

當然，任何一項科技產品再怎樣完美，仍必需適當的加以運用與安排，才能發揮其相加相成之功能。因此，教師必需扮演引導之角色，以專業的知能來安排並鼓勵學生運用媒體，並提供適當的情境，將媒體運用至教學上，使教學有更高的效能。

參考書目


	張霄亭、朱則剛合著（民87）。教學媒體。台北市：五南。陳秋美譯（民77）。傳播媒體與兒童心智發展。台北市：信誼基金。施冠慨主編（民88）。教學科技與教育革新。台北市：師大書苑。甘漢銧等人（民85）。教學媒體的理論與實務。國教輔導叢書，20，43-54頁。

電腦輔助教學(CAI)

教材製作:陳丁嘉(moth@chps.tcc.edu.tw)

電腦在教學上扮演的角色

2. CAI教學的表現方式

3. CAI教學軟體的編寫步驟

4. CAI的評估

5. CAI的安裝與使用

6. 網路CAI資源

一、電腦在教學上扮演的角色

電腦輔助教學(Computer Assist Instruction，簡稱CAI)，是以電腦來進行輔助教學，以幫助學生學習的一種教學方式。它用來輔助一般正式教學的不足，而不是用來代替一般正式教學。

電腦輔助教學(CAI)是一種雙向的教學學習。它沒有一般教學媒體單向教學的缺點，且結合電腦技術與編序教學的策略，使它成為一種更有效率的教學方法。

電腦輔助教學(CAI)雖然是一種有許多優點的輔助教學方法，但它仍然是一種人與機器的溝通，所以它無法達到像老師教學的那種人與人的人性溝通之境界。

綜合而言，電腦輔助教學(CAI)有下列功能：

1.電腦輔助教學是一種自我學習的輔助教學方法。

2.電腦輔助教學可以透過反覆練習而增強學習效果。

3.電腦輔助教學是寓教於樂的一種輔助教學。

4.電腦輔助教學可透過模擬性的教學，達到真實性的教學效果。

5.電腦輔助教學是以電腦幫助解決問題的教學。

6.電腦輔助教學的測驗可取代部份一般測驗，使測驗更有效率。

既然電腦對教學有如此多的優點與助益，您不妨也來試試看。

二、 CAI教學的表現方式

CAI結合教育學上的教學方法與電腦技術的發展，而產生不同的表現方式。一般而言，有下列數種形式：

1.教導式(Tutorial)

將傳統的教學方式搬到電腦軟體程式中，透過電腦軟體的表現來達到教學的效果，它著重在知識的傳授，和用講義教學的形式有點類似。

2.練習式(Drill and Practice)

用電腦軟體提供學習者反覆練習以達到精熟的方法，如打字練習軟體等。

3.遊戲式(Gaming Instruction)

透過遊戲方式以達成教學效果，是一種很適合兒童學習的教學方式。

4.模擬式(Simulation)

以電腦輔助教學軟體來模擬實際操作的一種教學方式。如模擬駕駛、模擬飛行。

5.交談式(Dialog)

一種學習者與電腦相互交談，互相問答的電腦輔助教學方式，它可達到「雙向溝通」的教學方式。

6.測驗式(Testing)

傳統常用的測驗形式，如：是非、選擇、配合等方式，可製成電腦測驗軟體，使測驗、計分、統計分析更有效率，這種表現在測驗方法的教學就是測驗式的電腦輔助教學。

7.模型式(Modeling)

某些經濟的表現，如：通貨膨脹、經濟成長率等有函數關係，可利用電腦以模型模擬方式表現者，在練習中可用函數中不同的參數，以瞭解不同變換的表現方式。

8.解決問題式(Problem Solving)

透過電腦軟體，模擬分析解決問題的方式。

三、 CAI教學軟體的編寫步驟

（一）選擇分析	1.選擇需CAI軟體的課程 2.課程教材內容分析 3.訂定教學目標 4.界定CAI軟體範圍
（二）設計發展	5.繪製教學流程圖 6.繪製腳本 7.編寫程式 8.鍵入電腦 9.測試除錯
（三）編寫文件	10.編寫文件：教師使用手冊、學生使用手冊
（四）評估修正	11.實驗教學 12.教材軟體評估、修正 13.總結修正

四、 CAI的評估

CAI的評估有兩種目的，一是可判斷現有CAI軟體是否適合教學；二是可作為發展課程軟體的一個步驟，以使其發展為較佳的軟體。

通常對CAI課程軟體的評估可針對課程軟體的教學內容、教學價值、及教學技巧三方面來評估。

評估的項目有下列各項：

1.是否合乎教學目標

2.是否合乎教學內容

3.是否合乎教學價值

4.是否合乎評估教學原則

5.是否合乎課程發展邏輯

6.是否有靈敏的反應

7.是否能有教學之回饋

8.是否有測驗成果設計

9.繪圖、聲音、色彩是否適合

10.是否合乎教學原理

評估的原則：

1.評估教學軟體的正確性

2.評估教學軟體的完整性

3.評估教學軟體的一貫性

4.評估教學軟體的明晰性

5.評估教學軟體的親和性

6.評估教學軟體的美感性

7.評估教學軟體的彈性

評估的重點包括三部份：

1.教學的內容是否合適

2.教學的品質是否達到水準

3.教學的技巧是否精純

2010年12月31日 星期五

教學媒體與未來