2010年12月31日星期五

教學媒體的角色

隨著科技的進步，光電科技高速發展，人類的生活似乎也離不開科技，反而更加的依賴；在這樣的資訊社會中，身為未來老師的我們，更應要朝這樣的方向積極努力前進，以順應時代潮流，提昇教學效能，激發學生的學習動機，以達成預期的教學效果；將教學媒體靈活運用於教學活動中，是現今教師應具備的基本能力，老師不僅要成為教學媒體的接受者、運用者，更應有能力，根據學生的學習需要而成為教學媒體的創作者。

教師觀念

教學觀念的革新

提供開放教育的時空：

提供兒童人性的尊重、教材、教法及空間情境、管理的開放，營造適性教學的發展時空。

珍視增強個別化教學：

尊重、珍惜每一個體的民主、尊嚴，包容接納個別差異及特殊需求，提供最適切的指導，培養批判思考、自我應變和創造能力。

扮演多樣化教師角色：

藉由不同的時空，扮演亦師亦友，導引、諮詢、催化激勵功能，掌控運用各類教學媒體，生動教學，提昇績效。

如何運用教學媒體達到有效的教學

教師因素：

教師的一言一行，對學生的影響是一輩子的；因此，教師在教學上除了要有豐富的知能之外，若能再兼備有選擇媒體、製作及運用的技能，必定能勝任愉快。

教材因素：

教材是實施有效教學的實質內容，需要考慮到的是：什麼教材符合學生興趣、生活需要、深淺難易、份量多少，如何編排？如何呈現最有效？

教法因素：

教法是實現目標的手段，不同的教材有不同的目標更適用不同的方法；如何培養群體互動和諧人際，又兼顧個別差異個性發展，這就需要靠老師靈活運用各種教學法與媒體的功能。

學習者因素：

學生教學活動的主角，老師必須對學生的特性、個別差異、學習動機、智能、人格及性向等有充分了解，再運用最合宜的媒體促使潛能充分發揮。

環境及設備因素：

一個精心規劃與維護的教學環境，是學生安全自由成長的空間；一套與課程教材配合的教學軟硬體，可提供學生具體操作到抽象概念的探討。

教學評量因素：

評量是檢核教學是否有效的指標，教師藉由主觀的自我評量、師生相互評量到專家學者的客觀評量，檢討優缺得失，始能精益求精更具成效

分類與功能

教學媒體的分類與功能

（一）教學媒體的分類

傳統的媒體：

也稱為非放映性媒體。

實物：

顧名思義即指實際的物體本身，如銅板、工具、植物、動物、昆蟲等，在教學中常是很容易、很方便取得的，並且具有非常高度教學價值的媒體。

模型：

模型是原物外觀形似，或是代表原物的一個三度空間立體模擬製品。模型常是以原物的一定比例縮小或放大製作而成。

多媒體組件：

是由多種不同的媒體所組合而成的成套視聽資料，常用於個別化學習或團體學習的教學情境。

印刷媒體：

透過印刷方式製作完成的媒體，可包含靜態及動態，在此只將介紹非放映性的靜態資料，靜態資料包括：

照片：是利用攝影底片直接沖印放大而成的有關人、事、物或概念的二度空間資料形式，能提供高度真實化的影像表徵。

圖片：是將人、地、物或概念在不透明材質的背景以素描、繪畫或攝影方式呈現的二度空間資料形式。

圖表：是利用素描、圖畫、符號、數字和文字提供簡明的資訊，描繪各種關係或解釋過程的不透明紙張。

漫畫：是人、事、物的簡單線條畫，用以述說故事或概念。

海報：是單張的素描、繪畫或攝影方式呈現的大張圖片。

掛圖：是指一疊大張尺寸的海報紙，其頂端繫在一起，以掛在類似畫架的架子上或黑板頂端，按一定的順序排列好，一頁頁的依序翻頁使用的教材形式。

教學圖片：是一種伴隨文字說明，將人、地、概念、物體以視覺效果呈現，並且是為特定的教育目的製作的圖片。

閃示卡：是一種以硬紙卡或是其他不透明材質製成的卡片。

版類媒體：一班稱為「揭示板」，它是利用展示平面展示非放映性視覺資料，可以做臨時性展示或美觀地永久展示，也可以結合實物、模型及視覺資料等一起展出。

表演媒體類：戲劇表演用於教學，可分為兩部分，一為參觀戲劇表演，一為參與戲劇演出。參觀戲劇是間接經驗，而參與戲劇是直接經驗，可以獲得更深切的體會和領悟。

參觀旅行：是讓學生走出校外，實地觀察人、物、或過程的一種活動。使學生可以接觸到不能在教室裡觀察、學習的事物。

近代的媒體：使用時必須配合相關器材及放映才能呈現的教材與教具。可分成簡易和大宗兩型：

簡易型：校內教師可單獨作業完成的媒體，如：

幻燈片；‚投影片；錄音；錄影；校內廣播等。

大宗型：製作費時、費力又耗錢，需要專家及校外廠商製作的媒體。如：

電視；‚電影；廣播；錄影帶。

新科技媒體：八0年代後，利用電子、通訊技術的開發，以影像和聲音表達的新資訊媒體。包括：影碟片；微電腦；有線電視；電傳視訊；資訊網路系統；高畫質電視畫面；衛星傳播；緊急警報播出等。

（二）教學媒體的功能

教師若在教學活動中如利用適當的媒體，可激發學動機、吸引注意利、提供有意義的經驗、解說主題內容、示範操作及自我評量等功能。

1.具有教學的積極性：媒體不僅是教師教學的輔助工具，也可取代部份老師功能；教學是專業知能，也是一項藝術，善用媒體能啟發學習興趣，使學習深刻、持久並能大量吸收知識。
2.具有教育價值：教師選用媒體配合教材及教法，豐富教學內容與提昇績效；教師操作運用媒體的過程也是一種學習，可以培養做事有計劃有步驟有方法的科學態度。
3.具多元多樣性：教學媒體是教育學＋心理學＋行為科學＋美學＋科技的綜合運用，藉以傳達多元思考；突破時空限制，收聽觀看世界各地各類不同的資訊，縮短、平衡彼此差距。

未來發展

教學媒體的選擇應用

選用媒體必需考量教學上的需要，依教學目標、內容、教材、教法、時機均要與媒體適切配合運用，才能充分發揮實效。

（一）選擇教學媒體的原則

用視聽教材的「3R」原則是較適當的途徑：

1.選擇適當的教材：（Right Material）。
2.使用正確的方法：（Right Way）。
3.使用於適當場所：（Right Place）。

（二）選擇教學媒體應考量的因素

1.教材使用時間的長短及內容呈現方式─動態或靜態是否還需要影像、聲音同步呈現。
2.場所設備、教材的購置、製作、維護管理與經費等行政支援。

（三）選擇教學媒體的標準

1.功能性：媒體用途能傳達目標所需的刺激嗎？
2.經濟性：投資報酬率符合成本效益嗎？
3.方便性：軟硬體方便使用嗎？視聽特性如何？

（四）運用媒體的基本條件

1.具備正確的觀念

（1）教學媒體不僅在輔助教學，更是教學的主體。
（2）改變「以教師為中心」為「以學生為中心」的教學。
（3）媒體的多元應用能促成相加相乘的效果。
2.熟練的教學技術

（1）視聽器材的操作與維護。
（2）教學媒體的設計與製作。
（3）善選各種媒體並善於運用。
3.使用教學媒體的原則

（1）媒體各有所長，無法一體適用。
（2）媒體無好壞之分，適合學生能力、方式最佳。
（3）使用者應熟悉內容，達成目標為主要，勿播無關內容。
（4）避免同時使用太多媒體，以免干擾學習。
（5）隨時蒐集教材、運用，嚴格品管。

（五）教學媒體的新趨勢

教學現代化及新的教學理論與科技產品的導入，促使視聽教育與教育工學匯聚成教學媒體的主流。

1.個別化：
為擴展因材施教及個別差異的需求，各種動態、靜態媒體及PC的CAI程式設計，均能具備個別化學習的效能。
2.自控式：
自我操控、自我學習、自我實現，具階段及終生學習的效能。如CD. ROM的運用。
3.互動式：
人機交談、回饋、互動式電視教學、互動式影碟系統及互動式CAI。
4.自動化：
利用電腦程式設計，科技創新的應用。如電子看版，立即標示主題；又如電腦檢索資料快速、正確而完整。
5.多元式：
多媒體教學，在整合性單元中利用，效果大，內容豐富、活潑，滿足個別差異。
6.高層思考：
電腦智慧型的運用，面對知識的操弄及情境實例，進行高層式思考與價值判斷。
7.流通共享：
無遠弗屆，沒有圍牆的學校，網路與系統規劃使知識大結合。如BBS電子郵件、學術
網路、國際百科…都是教學不可缺的重要資訊媒體。
8.科技整合：
各行各業資訊媒體的整合及配送，提昇資訊高速公路的貨櫃運能。

概念

結論─媒體未來在教學上發展

此後的媒體有「多樣化、隔空化、雙方主導化、智慧型化和超越化」的演變，更具有「以學習者為中心」的特性，能立即檢索、儲存、傳達大量的資訊，不受時空的限制，大大增強人們學習能力，更擴展今後學習型態。

綜觀電腦科技之進展，與整個媒體之發展，相信未來媒體的發展將與「電腦科技」息息相關，甚至影響教學之型態，因此，教師在未來從事教學時，應積極的充實自我的專業，同時應要有一些認知：

學習電腦操作的基本知能；
留意各種媒體的發展；
教學配合、運用的研究；
重視如何引導學生學習。

當然，任何一項科技產品再怎樣完美，仍必需適當的加以運用與安排，才能發揮其相加相成之功能。因此，教師必需扮演引導之角色，以專業的知能來安排並鼓勵學生運用媒體，並提供適當的情境，將媒體運用至教學上，使教學有更高的效能。

參考書目


	張霄亭、朱則剛合著（民87）。教學媒體。台北市：五南。陳秋美譯（民77）。傳播媒體與兒童心智發展。台北市：信誼基金。施冠慨主編（民88）。教學科技與教育革新。台北市：師大書苑。甘漢銧等人（民85）。教學媒體的理論與實務。國教輔導叢書，20，43-54頁。

電腦輔助教學(CAI)

教材製作:陳丁嘉(moth@chps.tcc.edu.tw)

電腦在教學上扮演的角色

2. CAI教學的表現方式

3. CAI教學軟體的編寫步驟

4. CAI的評估

5. CAI的安裝與使用

6. 網路CAI資源

一、電腦在教學上扮演的角色

電腦輔助教學(Computer Assist Instruction，簡稱CAI)，是以電腦來進行輔助教學，以幫助學生學習的一種教學方式。它用來輔助一般正式教學的不足，而不是用來代替一般正式教學。

電腦輔助教學(CAI)是一種雙向的教學學習。它沒有一般教學媒體單向教學的缺點，且結合電腦技術與編序教學的策略，使它成為一種更有效率的教學方法。

電腦輔助教學(CAI)雖然是一種有許多優點的輔助教學方法，但它仍然是一種人與機器的溝通，所以它無法達到像老師教學的那種人與人的人性溝通之境界。

綜合而言，電腦輔助教學(CAI)有下列功能：

1.電腦輔助教學是一種自我學習的輔助教學方法。

2.電腦輔助教學可以透過反覆練習而增強學習效果。

3.電腦輔助教學是寓教於樂的一種輔助教學。

4.電腦輔助教學可透過模擬性的教學，達到真實性的教學效果。

5.電腦輔助教學是以電腦幫助解決問題的教學。

6.電腦輔助教學的測驗可取代部份一般測驗，使測驗更有效率。

既然電腦對教學有如此多的優點與助益，您不妨也來試試看。

二、 CAI教學的表現方式

CAI結合教育學上的教學方法與電腦技術的發展，而產生不同的表現方式。一般而言，有下列數種形式：

1.教導式(Tutorial)

將傳統的教學方式搬到電腦軟體程式中，透過電腦軟體的表現來達到教學的效果，它著重在知識的傳授，和用講義教學的形式有點類似。

2.練習式(Drill and Practice)

用電腦軟體提供學習者反覆練習以達到精熟的方法，如打字練習軟體等。

3.遊戲式(Gaming Instruction)

透過遊戲方式以達成教學效果，是一種很適合兒童學習的教學方式。

4.模擬式(Simulation)

以電腦輔助教學軟體來模擬實際操作的一種教學方式。如模擬駕駛、模擬飛行。

5.交談式(Dialog)

一種學習者與電腦相互交談，互相問答的電腦輔助教學方式，它可達到「雙向溝通」的教學方式。

6.測驗式(Testing)

傳統常用的測驗形式，如：是非、選擇、配合等方式，可製成電腦測驗軟體，使測驗、計分、統計分析更有效率，這種表現在測驗方法的教學就是測驗式的電腦輔助教學。

7.模型式(Modeling)

某些經濟的表現，如：通貨膨脹、經濟成長率等有函數關係，可利用電腦以模型模擬方式表現者，在練習中可用函數中不同的參數，以瞭解不同變換的表現方式。

8.解決問題式(Problem Solving)

透過電腦軟體，模擬分析解決問題的方式。

三、 CAI教學軟體的編寫步驟

（一）選擇分析	1.選擇需CAI軟體的課程 2.課程教材內容分析 3.訂定教學目標 4.界定CAI軟體範圍
（二）設計發展	5.繪製教學流程圖 6.繪製腳本 7.編寫程式 8.鍵入電腦 9.測試除錯
（三）編寫文件	10.編寫文件：教師使用手冊、學生使用手冊
（四）評估修正	11.實驗教學 12.教材軟體評估、修正 13.總結修正

四、 CAI的評估

CAI的評估有兩種目的，一是可判斷現有CAI軟體是否適合教學；二是可作為發展課程軟體的一個步驟，以使其發展為較佳的軟體。

通常對CAI課程軟體的評估可針對課程軟體的教學內容、教學價值、及教學技巧三方面來評估。

評估的項目有下列各項：

1.是否合乎教學目標

2.是否合乎教學內容

3.是否合乎教學價值

4.是否合乎評估教學原則

5.是否合乎課程發展邏輯

6.是否有靈敏的反應

7.是否能有教學之回饋

8.是否有測驗成果設計

9.繪圖、聲音、色彩是否適合

10.是否合乎教學原理

評估的原則：

1.評估教學軟體的正確性

2.評估教學軟體的完整性

3.評估教學軟體的一貫性

4.評估教學軟體的明晰性

5.評估教學軟體的親和性

6.評估教學軟體的美感性

7.評估教學軟體的彈性

評估的重點包括三部份：

1.教學的內容是否合適

2.教學的品質是否達到水準

3.教學的技巧是否精純

2010年12月28日星期二

教學軟體

http://www.youtube.com/watch?v=RX2EMcjnXhQ&feature=related

2010年12月16日星期四

透過網際網路去進行教學的動作，目前台大、文化都有。

電腦公會　http://edu.tca.org.tw/00_index.asp

文化大學　http://go2school.com.tw/

台灣大學　http://ntu.elearn.hinet.net/

中興大學　http://www.nchu.edu.tw/~dl/

台灣區遠距教學交流網　http://dised.ntu.edu.tw/

國內遠距教學現況介紹　http://www.dl.nsysu.edu.tw/info/intro/

2010年12月12日星期日

資訊之旅

http://infotrip.ncl.edu.tw/main/index.html

2010年11月12日星期五

多媒體與教學的簡介

多媒體教學不但是一種潮流、更是一種趨勢，講師把所要講述的理論或內容，適當地加上音效、文字或視訊。教室有如電影院，學生上課將是多麼有趣的事。

一、前言

「多媒體」是九十年代開始個人電腦使用者耳熟能詳的名詞，也代表著個人電腦開始展現聲光影像的時代，與以往枯燥艱深的程式寫作相較，感覺到電腦確實是愈來愈靠近人的感官系統了。

二、定義多媒體

所謂媒體(Media)，簡單的說，媒體就是用來傳遞信息的媒介，例如我們用文字、語言來表達意見及傳遞文化，透過聲音來交換訊息，及使用圖片來表達結果或意念；以上所提到的文字、聲音、圖片都是用來傳遞訊息，而這些都是媒體的一種。而多媒體則是指使用一種以上的媒體來傳遞訊息，例如廣告、報紙、CAI、及電視等。

三、多媒體的組成要素

當我們製作多媒體時，一般都會先從找尋素材著手，這裡的素材就是多媒體的組成要素；現在就讓我們看看最基本的組成要素有那些。

文字這是人與電腦溝通最基本的方式。藉由文字可以傳遞作者的信息，同時可由文字大小、顏色、字型及粗細等來表現出不同的效果。
圖形它可以彌補文字描述的不足，或是加強使用者的印象；當遇到不易描述時，往往會讓您有一張圖勝過千言萬語的感覺。圖形方面可分為靜態與動態，靜態泛指圖畫或相片；動態就是所謂的動畫，它是由一連串的靜態圖片快速播放所構成的。
音訊在周遭環境中，充滿了各種聲音，我們可以用錄音的方式把這些聲音直接加入多媒體中，也可以利用MIDI來創造特殊的音效。
視訊泛指由電視或錄影機所播放的內容，利用電腦周邊硬體與軟體，可以把這些內容輸入電腦來進行編輯修改，而成為電腦所能接受的格式，然後加入多媒體中。

四、多媒體電腦

時下我們常聽到或看到「多媒體電腦」這些字，但何謂多媒體電腦，目前並沒有絕對的標準。不過，我們可以根據1995年，全球許多家電腦軟硬體廠商聯合制定了一套多媒體電腦的硬體配備標準MPC-3(Multimedia PC)，來定義多媒體電腦，其硬體的配備如下：

Pentium 75以上的CPU
8MB以上的記憶體
顯示卡解析度需支援640x480並可顯示65536色
四倍數光碟機，傳輸速率至少在600KB以上
16bit音效卡，支援FM/WAVETABLE發聲模式
硬碟容量在540MB以上

五、多媒體的分類

多媒體可以應用於相當多的領域，但開發一個多媒體的應用首先必須明確系統的總體目標是什麼。一般的軟體系統在執行開發時，都由電腦專業人員進行設計開發；而應用導向的多媒體軟體則必須要有許多不同的專業人員配合才可以較好地完成開發。多媒體的應用一般分為以下幾類：

教育訓練利用電腦多媒體的互動性，可以使電腦輔助教學(CAI)更為生動。電腦多媒體可以運用不同媒體來加強學習的效果，彌補課堂上的不足；而學生可以反覆的使用多媒體教材，直到了解為止，使得學生可以自己掌握學習的進度，對於不了解的部分，可以反覆的學習，直到了解。
簡報製作在一般的活動中，使用簡報的層面相當廣泛，如果將電腦多媒體運用於簡報上，利用不同媒體的特點來突顯不同的重點，那將會有很好的效果；在實際的簡報中，若能使用音響及特效，與配合主題的圖片和動畫，如此必可產生讓人印象深刻的聲光效果，達到簡報的效果。
電子書(CD-Title) 在以往的傳統書本中僅僅只有靜態的文字和圖片；近年來，隨著科技的發達、以致光碟(CD-ROM)的普及，帶來了光碟高儲存容量、容易保存的特性，使得很多的產品以光碟為儲存媒介，如百科全書、電子字典等。在這些產品中，不但保有傳統書籍的特色，同時也增加了多媒體的聲光效果，更為方便使用者；這些電子書中，也增加快速查詢的功能，使得使用者能在最短的速度中，找尋到所要的主題。
娛樂遊戲這是一般人最容易與多媒體聯想在一起的類別，也因為多媒體的聲光效果及圖片的特性，讓廠商很容易發展出吸引使用者及包羅萬象的遊戲，而多媒體之所以發展蓬勃，也歸功於娛樂遊戲的普及。
網路資訊網這是多媒體應用最普及的一類，由於全球資訊網(WWW)的出現，使得多媒體發揮到極限。利用WWW可輕易地呈現文字、圖片、聲音及視訊，並經由網路傳送到世界各地。

六、多媒體在教學上的應用

了解了多媒體的組成及分類後，再讓我們來談談，到底多媒體如何應用在教學上；在傳統的教學中，講師對於講述的內容，往往只能用口述來表達；若是簡單的理念或眾所周知的事務，學生當然可以知道講師所要傳述的理念，但若遇到複雜或抽象的事務，往往會令學生百思不解，無法想像與了解；這時電腦多媒體就會發揮它的功效，講師可以把所要講述的理論或內容，以靜態或動態的圖形來解說，甚至可以用一段影片來表達意念。若環境允許，講師可適當地加上音效、文字或視訊，如此一來，教室有如電影院，相信這將是最有吸引力的教學方式，學生上課將是多麼有趣的事。

再來，就是最近非常熱門的遠距教學，它更是離不開電腦多媒體，也唯有利用多媒體本身的多變化來吸引學生，尤其是課堂上講義的製作及虛擬教室的應用上，更是須要極度的利用多媒體的效果，來強化教材的內容，如此才能吸引學生；否則，虛擬教室將成為學生們的夢魘。

七、結論

由於科技進步快速，使得發展電腦多媒體不但是一種潮流、更是一種趨勢、在加上這幾年全國各大專院校積極的發展電腦多媒體，使得我們不能不正視此一領域，以免被此一科技的洪流所吞噬。

2010年11月2日星期二

什麼是〝視訊〞？什麼又是〝遠端教學〞？

『視訊』究竟是什麼?有人說它有聲音、有人說它是會動的影像。視訊正是由這兩個要素所構成。平常從電影、電視或是錄影機中所播放出來的內容都是視訊，它早已融入每個人的生活之中。舉凡看電襯、電影、唱卡拉 0K，這些都是視訊資料所提供的功能。除了娛樂功能之外，金融機構錄影監視、太空船在人空拍攝所傳回的各項天文資訊等等，亦是屬於視訊之應用。

為什麼要將視訊數位化應用到電腦中呢?就科學上的應用而言，電腦強大的運算與處理能力，能夠協助視訊資料的分析與處理，完成人眼不易達成的工作，就生活、教育等方面，則可以運用電腦製作、管理視訊資料，使視訊資料的應用發揮更大的優點與功能。本次講義以視訊數位化之原理開始介紹，其中以視訊的動態影像部份為生。

「遠端教學」之意義及其本質，因學者之間所強調的重點不盡相同，因此說法各異。美國教育部的教育研究與改進部門（The U.S. Department of Education's Office of Educational Research and Improvement）認為遠距教育是利用通訊和電子設備，來使學習者能接受遠方的教學指導；學習者有能力與教學者或教學課程直接互動，並且有機會定期與教學者見面（Bruder, 1989）。而國內學者楊家興（民81）就教學的特質與實務的應用兩面，綜合定義遠距教學是一種利用媒體，突破空間限制，將系統化設計的教材，傳遞給學習者的教學過程。

由以上國內外學者對遠距教學的看法可以綜合得知：遠距教育是一種有系統的教育活動，教材與教學活動由教育機構事先製作完成，在教育的情境中教師與學生可以是分離的，在教與學的過程上可以是非同步的，透過科技媒體來連結教師與學生，並提供雙向溝通的功能，使得教師、教材與學生之間得以互動，而能達到預期的教育目標。

2010年10月29日星期五

聽覺媒體的介紹

聽覺媒體
一、無線電廣播

無線電廣播
意義	‧分有調幅AM和調頻FM兩種電波波段
特性	‧具有立即性和時代性，播報即時新聞 ‧接收設備省電、價廉 ‧廣播節目製作容易，收聽節目不必付費 ‧收音機可以隨身攜帶、隨處收聽，不會干擾他人 ‧廣播節目普及性和快速性
限制	‧只能傳播聲音、不易控制學習者的集中力 ‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動 ‧廣播節目的時間並不完全能配合教學時間 ‧沒有預聽和覆聽的功能
教學應用	‧為特定組群製播的廣播教學節目 ‧為空中學校學生製播的教學節目

二、有線播音

有線播音
意義	‧全國學校應裝設於教室或走廊的播音系統
特性	‧可以全校性的使用公佈事項 ‧運用語文練習、新聞轉播等功能 ‧協助社團組織活動、協助教師製作聽覺媒體

三、錄音媒體

錄音媒體
種類	‧唱片、雷射唱片(CD)、迷你音碟(MD) ‧錄音磁帶(盤式磁帶、卡式磁帶、匣式磁帶、數位錄音帶)
優點	‧錄音帶使用過，可以洗掉重新錄製 ‧錄音帶價錢便宜，方便攜帶 ‧使用操作簡單，適用於全班或個別教學 ‧比印刷媒體更能呈現刺激性的語言訊息 ‧協助視障學生學習，促進知能發展 ‧不限課堂內使用
限制	‧必須依一定順序播放，必要時可倒帶、重新錄音 ‧屬單向傳播，較無與學習者互動
製作過程	‧擬定時間分配 ‧發聲人員的選擇 ‧音樂的挑選、音效的配合

2010年10月25日星期一

ASSURE教學設計模式

教學設計的ASSURE模式引自教学设计及其ASSURE模式
ASSURE是一個很有價值的、廣泛接受的教學設計模式。其名稱是一個縮寫，每個字母分別代表模式中的一個環節：

A分析學習者特徵 analyze learner
S闡明學習目標 state objective
S選擇媒體與材料 select materials and medai
U運用媒體與材料 utilize materials and media
R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation
E評估與修訂 evaluate and revise

ASSURE是對教學設計過程主要步驟的導引，同時它也能確保(ASSURE)在教學中運用教學媒體的良好效果。下面是ASSURE模式的具體內容：

分析學習者特徵

一門好的課程必定是學習者特徵、教學內容和教學形式三者間最好的搭配和運用和適應。
因此ASSURE模式的第一步就從分析學習者特徵開始．學習者可能是學生、可能是接受培訓的職工、也可能是某個專題或組織的成員，比如家長、經理、孕期婦女等。
為了選擇適合又不同學習者特點的媒體、內容和教學方式，我們必須從如下三個方面來對他們進行分析：

- 一般特徵
- 與教學內容相關的已有知識、技能、態度的當前狀況
- 學習習慣和方式

一般特徵

- 對學習者一般特徵的分析不涉及對教學內容的確定。
- 但關係到對整個教學水準的正確把握、對教學中上下文的鋪陳，及對具體舉例的選擇。
- 所謂學習者的一般特徵是指他們的年齡、年級、工作類別、職務類別、文化程度、社會經濟背景等因素。
- 要知道，對於學習者特徵的哪怕是膚淺的分析也會對教學的全域和媒體的選擇起到很有幫助的作用。
- 比如對閱讀有困難的學習者採用非印刷類的媒體就能大大提高教學的效果。
- 再比如，你的學習者中有人類學家或者文藝界人士，你就要多選擇一些他們感興趣的實例和材料。

對學習者相關知識技能現狀的分析

在準備一個教學的具體內容時／教學者無論自覺還是不自覺人實際上都已經作了兩個假定：

- 其—，是假定了在所要教學的領域裡，學習者還不瞭解、不熟悉、未掌握甚麼，它們正是學習者能夠聽懂教學內容的基礎。
- 這兩個假定似乎是不言而喻，但它們實際上是一個教學能夠成功的前提。
- 而在實際生活中，把握不好這兩個前提的事例實在是太多了。有的時候是對學習者現有知識技能估計偏高，有時又估計偏底。結果不是學習者難以理解，就是學習者感到索然無味。

闡明學習目標

- ASSURE模式的第二個內容是闡明日標。
- 即闡明教學所要傳遞的資訊、解決的問題、建立的概念、教會的技能、改變的態度、建立的價值標準等等方面的目標。
- 在準備教學時必須對於這個日標有嚴格、具體的分析和限定：哪些目標一定必須達到?哪些目標不可能達到?如何核對總和判斷這些目標是否達到?這都需要給出明確的陳述。

闡明目標的依據

無論教學的內容、方式和條件有多大的差別，無論是何種水準、何種學科、針對何種物件的教學，都必須事先對教學目標有清晰的闡述，在教學時要認真地把握。否則就會出現那種令學習者厭煩而又無奈的“不知所云”“離題萬里”的教學。

闡明目標的ABCD

下面我們具體地分析如何闡明一個教學的目標。
概括來講，所謂目標應該包含行為、條件和程度三個層次的含義。
再加上行為的主體，也就是學習者(學習者)一共四個要素。
其英文字頭剛好是ABCD，為了便於記憶，我們稱之為：“目標的ABCD”：
- 行為主體audience
- 行為behavior
- 行為條件condition
- 行為的程度degree

下面我們以“學習使用電腦文字處理軟體（比如 Microsoft Word）為例。說明其行為主體A、行為B、行為條件C和行為程度D的表述：
通過電腦文書處理軟體培訓班的學習，

學習者(主體A)在結業時要能熟練使用中文“Word97 For Windows”軟體(行為B)。
能夠在一小時內錄入、編輯完成1000字的日常公文(條件C)，其差錯率小於5％(程度D)。

選擇媒體與材料

當我們分析了學習者特徵、闡明了教學的目標之後，就能夠確切地把握教學過程的起點和終點。
學習者當前的知識技能水準是教學(教學)的起點，而已經闡明的教學目標則是教學要達到的終點。
下面的任務就是在起點和終點之間架起一座橋樑一通過教學來實現它。現在就要選擇媒體與材料了。
關於媒體選擇最核心的因素，是選擇適合表達教學內容資訊特點的媒體。比如，教學要涉及美麗的、彩色的、運動的畫面內容，那採用錄像和電腦投影都是較為恰當的。
如果教學內容涉及計畫和報表最好採用電腦螢幕展示。
條件具備的話，應讓學習者手頭各有一份印刷拷貝。對於教材的選取，可有如下的做法：
- 首先選用已有的教材
- 其次是根據自己的教學目標對已有教材做加工修改
- 自行設計製作合適的教材

運用媒體與材料

無論是對已有媒體還是對自己設計製作的媒體，不同的使用方法是會得到不同的使用效果的。
因此，ASSURE模式要求象重視媒體和材料的選擇那樣重視對它們的運用。
運用是需要進行周密的計畫和認真的準備的。首先，在教學前要預先觀看和熟悉所選擇的媒體材料，進行預演。特別是對媒體問的銜接和連貫對於教學的效果關係很大。
比如，在內容已做了介紹；要求學習者注意時問題已經提出的時候，如果由於教學者準備不足而翻來覆去找不到錄影帶中相關的內容，整個教學的氣氛就會被破壞。
媒體格式的不一致和對新的播放設備的不熟悉往往會導致一次教學的失敗。其次，在教學時還要採用一系列行之有效的授課方法和教學策略。

要求參與和回應

ASSURE模式的第五步是要求學習者的參與。
這一點對於教學效果影響最大。也是ASSURE模式中最具挑戰性的一步。
忽視了學習者的參與和響應，教學就是單向的傳播，單調的注人。
而我們知道學習是人類的一個主動過程，如果缺乏學習者的參與和回應教學的效果是難以令人滿意的。
在教學過程中，學習者要到達學習目標則必須對於教獅講解的內容進行思考加工和實踐。
只有在正確的回應過程中新學的知識和技能才會得到強化。因此，凡是在目標中提出的要求，必須在最後的評估之前給學習者以操練和實習的機會。
而且應該給學習者提供他們的操練和實習是否達到了目標要求的回饋資訊。

評估和修訂

ASSURE模式的最後一步是評估和修訂。評估是檢查教學的目標是否達到。
修訂則是為了給以後的教學積累經驗。因此在每次教學完成後，不可忽略對教學效果的評估。
而評估資訊的來源最重要的是學習者的反映。為了使評估進行的全面、客觀，需要針對教學的全過程回答下列向題：
- 學習者(學習者)能夠達到預期的目標嗎?
- 選擇的媒體有助於目標的達到嗎?
- 是不是所有學習者都能夠恰當接受和運用你所選擇的媒體與材料?

總之，無論在一次教學的設計與效果之間是否存在著差距，我們在經過了一個完整的教學(教學)過程之後，肯定希望把這次成功與失敗雙雙變為下一輪教學改進的依據。如此繼續，我們則能不停地改進。

2010年10月22日星期五

請探討資訊融入(應用)教學的模式

一、定義：

「資訊科技融入教學」就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生另一種有效率的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室中教學活動的一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一個程序，在任何時間地點來尋找問題的解答。
承上，所謂資訊融入教學就是將資訊科技應用於教學上，時間點可以在教學前、教學中，及學後的評量上，將資訊科技視為輔助教學的工具，在適當的時機融入各個領域的教學活動當中，配合資訊媒體的特性，來提升教師的教學品質與學生的學習效果，進而培養學生主動求知的能力。

二、與「電腦輔助教學」的差異

基本上，「資訊融入教學」是源自於「電腦輔助教學」的概念。然而，在「資訊融入教學」的意涵中，資訊科技只是融入各科教學的輔助工具，教學時不一定要在電腦教室，只要班級中有一、兩部電腦，隨時都可以進行融入，重要的是老師要有意願而且要能幫助學生拓展學習領域，並以提升學生研究能力為重。
差異列點如下：(載自王國華，e-Learning網路教學的設計與發展)
1.概念與精神上：
(資訊)：強調融入、整合，代表整個教學；
(電腦)：只是輔助，不能代表整個教學。
2.資訊科技在教學上的角色
(資訊)：不可或缺的工具，可延伸為一個方法或一種程序；
(電腦)：輔助的媒體或工具。
3.包含的範圍：
(資訊)：較廣，包括電腦輔助教學；
(電腦)：較窄，為資訊科技融入教學的一部份。
4.目的：
(資訊)：●培養學生資訊素養●培養運用科技與資訊的能力●提升教學品質
(電腦)：●輔助教師教學●提升教學品質
5.實施：
(資訊)：較複雜、困難；
(電腦)：較簡單、容易。

三、國小應用的現況：

我國自88年之後至今，可說是資訊融入教學蓬勃發展的時期。一來因教育部執行「擴大內需計畫」將國民中小學的整體「硬體設施」完成基礎性的建置，使全面性的資訊教育成為可能；二來是九年一貫國民教育國家課程將資訊教育正式「納編」，讓實施資訊教育有法源依據；三來是「資訊教育總藍圖」的提出，讓資訊教育整體的配套措施有了完善的規劃。

    雖然不管是在硬體、課程規劃以及願景計畫上，國家都有規劃，畢竟和國際的接軌，一般而言「外文」和「資訊」能力是最容易被談及的，所以我國相關單位，真的在資訊教育及資訊融入教學上費盡心力。但是，獨漏了一部份─就是「師資部份」。
    教師的汰換速度太慢，許多年紀較長的教師對資訊科技依舊有所畏懼，這也不是只有國小教師如此，應該任何職場都有此現象。如果僅是資訊科技的應用有問題，對年長教師多增加相關研習，而準教師在師培機關時給予多一些的相關培訓，或許可以解決。
    但是資訊融入教學所要求的是不僅是資訊科技的融入，更要有相關配套之教學目標與策略，使得資訊科技的使用成為教室中教學活動的一部份，這更需要教師花費心力去體認。

2010年10月6日星期三

什麼是教學?媒體又是什麼?

教學的定義：

「教學」顧名思義，就是包含了「教」和「學」兩部份，身為老師的人，不該只是不斷地把知識灌輸給學生，這是填鴨的作法，是單放面的給予，我們並不知道學生到底吸收了多少，也不知道學生在學習時哪裡有問題；因此，老師也該學習，從教導學生中去學習如何引導學生將問題拋出來，學習如何和學生有所互動，這就是我們常說的經驗，一位有經驗的老師，絕對不是自顧自的教書，他一定會想辦法深入學生的圈圈中，找出學生學起來最輕鬆、無負擔的教法，這個過程，就是一種學習啊！

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。

當某一媒體被用於教學目的時，則被稱為教學媒體。

2010年9月30日星期四

您認為學習科技是什麼? 人類的學習或教育有什麼改變或進步嗎?

學習科技應用的三個層次(杭州0405)
http://www.slideshare.net/goldred/0405

學習科技應用的三個層次(杭州0405) - Presentation Transcript

學習科技應用的三個層次 ( 初稿 ) 鄒景平 2004/5/28 杭州遠程教育論壇
大綱
- 瞎子摸象—我的角度
- 信息科技應用的演進歷程
- 學習科技應用的三個層次
- 學習科技促成“人師易得”
- 結論
瞎子摸象—我的角度
- 誰也不知道真相 , 需要不斷拼湊
- 我的角度
- 數字學習領域十年
學習科技應用與發展是『移動的標靶』要與時俱進
信息科技應用的演進歷程
- 單機時代
- 網絡時代
信息科技應用的演進數字運算文書處理多媒體溝通網路資訊交換線上交易語意網 Learning to know Doing / High order thinking 隱形圖書館感性交流社群
從資訊的累積和數位化資訊即時應用與行動力的提升提高知識工作者的生產力
學習科技應用的三個層次
- 師父引進門
- 練功在團隊、修行在個人
- 因材施教
師父引進門
- 學校教育是建立學習者基礎知識與能力的階段 , 結構化的學程和群體學習對多數人較合適
- 但像大量生產的工廠
- 傳統教室教學的限制
傳統教室教學的限制
- 時間有限 , 老師有教學進度壓力
- 師生通常只在教室接觸
- 提問限於少數學生
- 老師缺少機會了解學生的多樣性
- 同學之間對學習內容的互動少
學習科技支援教學的三種類別
- 支援或補充傳統課程（不縮減時數）
- 整合至傳統課程（適當縮減時數）
- 完全透過網路進行教學
- MIT 學生冬天在宿舍被窩中聽老師上課
台灣政治大學 MBA 網路學分班教學模式數字學習數字學習數字學習數字學習教室 Office Hour( 同步 ) 多媒體或串流影音教材課後研討與測驗 50% 20% 20% 10%
英國線上帶領五階段模式 ※ 知性與感性的平衡 ※ 登入及鼓勵交誼發展知識建構資訊交換
練功在團隊
- 王陽明說：「知是行之始，行是知之成」。
- 「知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知」
- 1+1>2 團隊力量勝於個人
- 資策會第二專長培訓秘訣 --- 小組專題
實踐社群
- 企業知識管理第三波 --- 實踐社群
- 實踐社群的三要素
網路義工社群
- CNBlog
- MIT OCW 中文化網站
- Free Culture 中文譯本網站
- 社群合作工具
修行在個人
- 修行的三個層面
- 內在學習
- Blog 能促進修行心得和經驗的流通
因才施教
- 動物學校的故事
- 三毛的故事
- 因材施教的條件
Maths is not everything
經師與人師
- 經師—只傳授知識和技能的老師
- 人師 --- 能啟發、關懷、賞識學生，並激發學生潛能、協助學生找到方向、依學生能力與特質 , 而安排學習計劃的老師
- 古語：經師易得、人師難求
微软小子
- 他们全都在关健的时候遇到了优秀的老师，而这些老师之所以让他们难以忘怀，奥秘全在课堂之外。例如：教他们如何做人，教他们如何学习，告诉他们朝哪个方向发展。
- 他们具有高情商（ EQ ），将学习视为乐趣（ Enjoy ），追求卓越（ Excellence ）。
學習科技促成“人師易得”
- 網路學習資源和教學網站
- 網路視訊會議
- 教學流程自動化 , 節省老師時間
- MIT” 學習夥伴”計劃 , 紓解學習者學習障礙
- 『個性量測』工具協助老師了解學生
終身學習的四大項目
- 終身學習的四大項目
- 汲取中國經典智慧
- 融入西方做事和管理方法
□ □ □ ○ Learn to live together □ □ □ 道德 ○ 專業才能 Learn to be ○ ◎ Learn to do ◎ ○ ◎ Learn to know 近代中國古代中國西方
結論
- 教育在滋養會感覺、思考和行動的心靈
- 學習科技促成『知行合一』、『因才施教』
- 學習科技能更豐富人性 , 促進人間和諧
- 觀念一變 , 行動就不同

2010年9月28日星期二

科技對教育的影響---新世代學習方式：淺談網路對教育的影響力

(image by jurvetson via flickr cc)

前陣子比爾蓋茨在Techonomy的技術大會上表示，在未來五年內，網路將成為最主要的教育平台。乍聽之下可能覺得的不可思議，然而仔細想想，說不定不需要這麼久。

在筆者還沒有出生的從前，可能要家裡相當有錢的人才有受教的權利，一般農家子弟，通常得下田幫忙，也沒有讀書的時間。現在，政府的政策讓受教權平等後，人人可以享受國家的國民教育。然而不同地區的教育資源仍然不同，都市的孩子可以得到的資源往往比鄉下的孩子們來的多。有鑑於此，透過「網路」的媒介，能讓受教權真正的有機會達到平等，教學的方式也因著網路在改變著，任何有心學習的人，都可以透過網路來增進自己的知識，筆者透過一些簡單的例子，分享如何透過網路來學習知識。

線上影片是最佳學習的工具！

e-Learning(數位學習)不一定非要是一套複雜的數位學習系統才辦得到，網路的普及，可能讓幾段線上影片，就能讓全世界的人收看並且吸收知識。

iTunes U

說到線上學習，第一個要介紹的一定是本站Richard在之前用心分享的CS193P iPhone 開發課程，這是一門在iTune U中開放下載的史丹佛線上課程，課號為CS193P。

iTunes U加上Richard分享的筆記，可以讓你更有效率的自學iPhone開發。iTunes U內容相當豐富，其中不乏國外知名大學的免費線上課程，開放給任何人下載，沒有錢出國進修嗎？不仿試試iTunes U。

Youtube

之前網路前輩Mr.6先生曾介紹過Khan Academy，基本上博學多聞的他什麼都教，錄完了教學影片就直接傳到Youtube上，目前他已經錄了超過1500則以上的影片。Khon的使命：就是把高品質的免費教材給全世界上的所有人。看來他似乎也成功了，影片觀看的次數已經將近2000萬次。

Youtube用來學習的例子實在太多了，之前筆者看到星光六上謝震廷表演John Mayer的名曲neon，想說他請了什麼吉他名師，沒有想到他居然說他是看Youtube學的…。想學語文、跳舞還是任何東西嗎？試試上Youtube找找，往往會有意想不到的收獲。

行動學習也是一招

其實，不只是Bill Gates提到的網路，iPhone、Android等智慧型手機愈來愈普及，Inside也介紹了很多關於App 經濟學的趨勢，將來人們透過教育類App，用手機隨時隨地學習的情境，說不定也沒有離我們多遠了。

小結：下一個世代的教育會是如何？

看到這裡，你可能也會覺得，Bill Gates提出的願景似乎也只是遲早的事罷了。筆者的工作和數位教育有些關係，常常可以看到很多新科技應用在教育上的案例。透過這些應用，有心向學的人們可以更有效率取得學習資源，快速增加自己的知識。

然而，網路帶來了改變，讓學生可以自己透過網路學習。那麼，老師要幹嘛？當然你也許會說，品德教育是網路上學不到的，還是要透過實體的老師來教育。那麼專業課程呢？

筆者認為，網路帶來最可怕的改變就是，通常都只看得到第一名。舉個簡單的例子來說，在Youtube上，你想找解魔術方塊的影片，你可能只會觀看點閱次數最高、解的最快的那個人。其他人的影片可能就比較乏人問津。如果有一天，一個補習班名師錢賺夠了，而且還佛心來著把自己的教學錄影和講義放在網路上免費開放下載。那麼有沒有可能學生們會省去補習班的錢、上課也不用專心聽。回家看影片，考試就可以考一百分？

下一個世代的教育模式改變已經是進行式了。如果學習的方式改變了，教學者的角色一定也必須隨著改變，不會再像以前一樣只是專業知識的傳授，網路是一個有效率的工具，端看傳統教學者要如何應用，才不會被網路所取代。你也有使用iTunes U或是Youtube學習的經驗嗎？對於未來的教育模式，您怎麼看呢？

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2010年12月31日 星期五